RWI-Studie: Kinder aus benachteiligten Gruppen erhalten bessere Noten
Lehrkräfte bewerten Kinder mit Migrationshintergrund positiver als standardisierte Tests vermuten lassen
Eine aktuelle Studie des RWI - Leibniz-Institut für Wirtschaftsforschung und der Universität Duisburg-Essen (UDE) zeigt, dass Lehrer in Deutschland Kinder mit Migrationshintergrund in anonymen standardisierten Tests im Durchschnitt besser bewerten, als es ihre Leistungen vermuten lassen würden.
Dies könnte darauf hindeuten, dass Lehrkräfte versuchen, soziale Benachteiligungen durch eine wohlwollendere Benotung auszugleichen.
Bildungsbenachteiligung und sozialer Ausgleich
In vielen OECD-Ländern schneiden Kinder aus Migrantenfamilien in der Schule schlechter ab als ihre Altersgenossen ohne Migrationshintergrund. Diese Unterschiede sind häufig auf einen niedrigeren sozioökonomischen Status oder migrationsspezifische Faktoren wie Sprachdefizite zurückzuführen.
Die RWI-/UDE-Studie untersucht insbesondere, ob Diskriminierung durch Lehrkräfte zur Bildungsungleichheit in Deutschland beiträgt.
Fazit der Studie: Keine systematische Benachteiligung
Die Analyse zeigt, dass Kinder mit Migrationshintergrund zwar im Durchschnitt schlechtere Noten erhalten als Kinder ohne Migrationshintergrund. Im Vergleich zu anonymen Tests bewerten die Lehrkräfte Kinder mit Migrationshintergrund jedoch positiver. Dies gilt auch für Kinder aus bildungsfernen Elternhäusern.
Im Fach Deutsch beispielsweise verringern die Lehrkräfte die Unterschiede um durchschnittlich 0,23 Notenpunkte, in Mathematik um 0,21 Punkte - eine Differenz von etwa 5 bis 6 Prozent.
Besonders ausgeprägt ist diese Tendenz in Klassen mit vielen leistungsschwachen oder sozial benachteiligten Schülerinnen und Schülern. Diese Bewertungspraxis könnte soziale Benachteiligungen teilweise kompensieren.
Positive Wirkungen und mögliche Risiken
Prof. Dr. Julia Bredtmann (RWI) betont, dass die Ergebnisse der Studie keine systematische Diskriminierung bei der Notenvergabe belegen. Vielmehr scheinen Lehrkräfte durch ihre Notengebung soziale Unterschiede abzuschwächen.
Ob sich diese Praxis langfristig positiv auf den Bildungserfolg auswirkt, sei allerdings unklar. Einerseits könnten bessere Noten die Chancen auf weiterführende Bildung und berufliche Perspektiven erhöhen. Andererseits könnten sie auch unbeabsichtigte negative Folgen haben, etwa wenn sie auf niedrigen Erwartungen der Lehrkräfte beruhen und dadurch das Leistungspotenzial der Kinder nicht voll ausgeschöpft wird.
Hintergrund
Die Studie basiert auf repräsentativen Daten von Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 4 und 9, die das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) seit 2008 erhebt. Sie gibt Einblicke in die Bewertungspraxis von Lehrkräften und deren mögliche Auswirkungen auf die Bildungsungleichheit in Deutschland.
Wissenschaftliche Ansprechpartnerin:
Prof. Dr. Julia Bredtmann,
Das könnte Sie auch interessieren...
Lernen über die Lebensspanne: OECD schlägt neue Statistik-Architektur vor Wie lässt sich messen, ob und wie Menschen ihr Leben lang lernen? Die bisherigen Statistiken dazu greifen nach Einschätzung der OECD deutlich zu kurz. In einem Ende Juli …
Politische Polarisierung im Klassenzimmer: Studie zeigt tiefe Gräben unter Jugendlichen Mit rund 14 Jahren wissen viele Jugendliche in Deutschland schon ziemlich genau, wo sie politisch stehen – und diese Haltung hängt stark davon ab, welche …
Neue Paneldaten zur Kompetenzentwicklung von Weiterbildungslehrkräften Wer in Deutschland unterrichtet, wird meist gut vermessen – sofern es sich um Schule oder Hochschule handelt. Für die Erwachsenen- und Weiterbildung galt das lange nicht. Dabei …
Was private Hochschulen wirklich leisten – laut eigener Umfrage Die Erhebung »University Experience 2026« misst, wie zufrieden Studierende und Absolvent*innen mit ihrer Hochschule sind – und liefert damit ein interessantes Schlaglicht auf den …
